王晶晶：我打通“缔造完美教室”的顶层视角 | 学员叙事

更新时间：2025-12-18 05:02 浏览量：2

原创：新网师

本期编辑：张翠琴

01启程：在讲述中重燃心火

坐了一天的火车，抵达这座有故事的城市宝鸡。短短两日的行程，在即将离开时，昨天满满的交流碰撞像过电影一样历历在目。这次分享，重新点燃了我，让我再次寻回自己，也找回了那份应当持续坚守的力量。

站在台上，讲述着我和“海绵教室”的故事。台下，老师们静静聆听，不时举起手机记录。那一刻，我清晰地感觉到，我们之间有一种无声的共鸣在流动——我们彼此点燃，彼此唤醒。

每一次准备分享，都是一次自我更新的旅程。出发前，我脑海里一直盘旋一个问题：海绵与阅读，究竟有怎样的关联？我想，最核心的逻辑或许是：我们依托海绵群的课程体系，活出了朝向“挑战不可能”的班级精神。这份精神，与课程育人的内核深深契合。在此，我要感谢在课程图谱制作中给予我力量帮助的朋友们。虽然当天早晨我还更新了PPT，但最终并未在现场完整呈现那份专属于海绵教室的图谱。略有遗憾，却也留下继续完善的空间。

碰撞：视角转换下的教育追问

在我讲述结束后，郝晓东老师便与我深入探讨起“缔造完美教室”的种种问题。聆听与交流之间，我的思考也在不断碰撞、渐渐清晰。与郝老师的对话，让我深刻体会到看待问题的高度之别。他凭借丰厚的学养，总能清晰道出每一个教育行动背后的“为什么”。这让我明白，视角的选择，决定了思考与表达的方向。

就拿我的“海绵图谱”来说，自我还觉得美滋滋。他建议修正为“课程育人”，与此同时，他又举例阐述了不同角度的思考是不同的，虽然都为同样一件事。

从“课程育人”的角度出发，便需明确课程所对应的核心素养——例如学会学习、科学精神、人文底蕴、发展潜能等。各类课程如同支撑素养目标的基石，形成一座清晰的金字塔：顶层是素养目标，向下展开为课程体系，再细化为具体的内容与活动。

他也为我揭示了另一种构建逻辑——从“缔造完美教室”出发。这时，核心是教室本身，延展出物质文化、精神文化与课程系统三大支柱。班名、班歌、班训、制度等构成文化系统；绘本阅读、晨诵午读暮省、童话剧、修身课程等构成课程系统；此外，环境创设、教师成长、学校支持，以及常被忽视却至关重要的评价体系，都不可或缺。

此刻，我想到了我们教室。我分享了班级的评价实践：二年级的“班币”个人奖励制度，顺应了那时孩子关注自我、尊重个体的特点；到了三四年级，转向小组积分与“美食拍卖会”，引导他们从“我”走向“我们”，体会合作与分享的快乐。评价与道德成长的图谱就这样悄然交织。

郝老师勾勒出一个“完美教室”的基础框架：班级文化标识、阅读课程、童话剧课程、道德人格图谱、期末生命叙事，以及会让墙壁“说话”的过程性作品展示。这个框架，为深入的对话与实践提供了清晰的路径。虽然听起来不陌生，可是，这一次却能够让我对缔造完美教室有了新的认识和理解。

最后，郝老师总结:上述体系是以“教室”为主体构建的；而金字塔课程体系，则是以“学生生命发展”为主体。视角不同，适用的情境也不同。若从课程运营的角度讲述，采用生命叙事的方式，跟踪一个孩子在不同课程中的成长轨迹，会更具感染力与说服力。

他进而以课题研究为例，指出无论是解决课业负担、厌学情绪还是心理问题，都需要清晰的问题意识、系统的课程干预、具体的成果呈现以及动态的评价机制。教育研究，亦贵在专注与持续。

我悄悄录下这些话音，心里渐渐清晰：关于“为什么要缔造完美教室”“它究竟带来什么”，这些看似宏大的“为什么”，恰恰是我们应当深思的“所以然”。唯有理清底层的逻辑，我们的课程开发与教室缔造，才会更加纯粹、坚定而有力。如何才能清晰？读书，读理论书籍。此刻，我的内心没有闪现这句歌词：我承认我自卑。虽然差距显而易见，但是，此刻，却觉得自己无比幸运，因为有幸获得郝老师深入浅出的指导啊，心里乐开了花。

童话剧：一场生命的沉浸与觉醒

最触动我的，仍是赵校长带领二年级孩子演出的童话剧。她说自己看到了台上的瑕疵，可我们观众，却被孩子们全然投入的角色深深打动。当“丑小鸭”被欺凌时，我几乎落泪。童话剧的意义究竟是什么？它给我的课堂与阅读带来了更深远的思考。它也恰恰是我教室的短板，而这一次，我更加坚定了走下去的决心。

正如郝晓东老师所说，在这童话剧中，我们看见了孩子的纯真可爱，看见了他们生命的自在舒展，看见了对文本理解的惊人深度，也看见了他们那浑然天成的表达。在生命如此自然绽放的同时，值得我们所有人思考：一个孩子若能全身心穿越一次童话剧，他将收获什么？他将收获对文本的深刻理解，收获宝贵的舞台经验，收获一份扎根心底的自信，更将收获在扮演角色时，对灵魂、认知与人格的全方位滋养。这，便是童话剧的魅力与价值。

甚至，当他小学毕业多年后，具体的知识或许已模糊，但这一次全心投入的表演经历，必将成为一生中难以磨灭的印记。这让人想起爱因斯坦的那句名言：什么是教育？教育就是一个人离开学校后，忘掉所有具体知识所剩下的东西。那剩下的，才是教育的本质。因此，童话剧绝非仅是儿童的一次文艺表演。它是儿童在童年时期，借由穿越经典故事，让整个生命被“看见”、让知识被“激活”、让人格被“培养”、让身心被“打开”的综合课程。

郝老师这样提到。试想，当一个孩子如此沉浸地去演绎时，他对《丑小鸭》的理解，会比仅仅做一份试卷更肤浅吗？我们究竟该用什么方式来衡量孩子是否真正读懂了故事？是让他背诵默写后完成试卷，还是鼓励他通过创造性的表演来呈现？答案很可能是后者。如果我们的孩子，在六年的小学生涯里，从未体验过属于自己的“高光时刻”，那么，与那些一步步穿越童话剧、被故事和集体滋养着成长的孩子相比，他们的内心世界与成长轨迹将有何不同？

这些话深深地触动且刺痛了我。不！我该行动，我需要行动。

刘月校长的分享同样令我惊叹。身为校长，她依然坚持做了28年初中班主任。他接地气地将班会课做到极致，也让我对初中生的成长有了更深的理解。尤其记得她说：“班风，不是教室里有多少成绩好的孩子，而是每个孩子，都在好好地学。”